مخرجات تعلم البرنامج هي عبارات محددة تصف المعرفة والمهارات والكفاءات التي يجب أن يمتلكها الطلاب أو يكونون قادرين على إثباتها عند الانتهاء بنجاح من متطلبات التخرج من البرنامج
أهداف البرنامج هي بيانات عامة واسعة تحدد ما يراد تحقيقه على مستوى البرنامج. تستخدم الأهداف لتوضيح الغرض من البرنامج وهي غير قابلة للقياس ، بينما تحدد المخرجات المخرجات من الناحية الفعلية ويمكن قياسها.
تصف مخرجات تعلم المساق بوضوح ما سيعرفه الطلاب ويكونون قادرين على القيام به في نهاية المساق. فهي قائمة على الأداء وموجهة نحو المخرجات. تصف الموضوعات المهمة التي يجب تعلمها والمرتبطة بما يتوقع من الطلاب القيام به في "العالم الحقيقي". يجب أن يتوافق كل مخرج تعلم للمساق مع واحد على الاقل من مخرجات تعلم البرنامج.
إنها مخرجات تعليمية محددة وقابلة للقياس وقابلة للتحقيق وذات صلة (بالبرنامج) ومحددة زمنيا.
يجب أن يكون لدى أعضاء هيئة التدريس فهم واضح للكيفية التي يتوقع أن تساهم بها المساقات في تحقيق مخرجات التعلم للبرنامج. يجب على أعضاء هيئة التدريس أيضا التأكد من أن مخرجات التعلم للبرنامج حديثة وذات صلة بمكان العمل. يجب عليهم ايضا إثبات أن المنهج الدراسي للبرنامج وكيفية تقديمه يوفر للطلاب العديد من الفرص لتحقيق مخرجات التعلم بنجاح.
التقييم هو عملية جمع أدلة التعلم من مصادر متعددة ومتنوعة وتحليلها لتطوير فهم عميق لما يعرفه الطلاب ويفهمونه وما يمكنهم فعله نتيجة لخبراتهم التعليمية. التقييم هو دورة مستمرة تستخدم حلقة التغذية الراجعة لتحقيق المخرجات المرجوة. جمع وتحليل المعلومات ذات الصلة (البيانات) ؛ ثم استخدام النتائج لإجراء تصحيحات على البرنامج. تبلغ دورة العملية ذروتها عندما يتم استخدام نتائج التقييم لتحسين التعلم اللاحق.
يقوم أعضاء هيئة التدريس بتصميم برامج تعليمية حول المعرفة والمهارات والقدرات المحددة التي يتوقعون من خريجي البرنامج اكتسابها. تسعى عملية التقييم إلى تحديد مدى جودة تعلم الطلاب و مراقبة جودة البرنامج وتحسينها باستمرار. كما توفر ملاحظات للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور وصانعي السياسات حول فعالية الخدمات التعليمية المقدمة.
اثنان من الخصائص الرئيسية التي تميز معلمي التعليم العالي الفعالين هما (Bain، 2004):
استكمال التقييم بشكل جيد ، يؤدي إلى العديد من الفوائد الواضحة على المدى القصير والطويل.حيث يمكن أن تساعد عملية التقييم أعضاء هيئة التدريس على:
لا. قد لا تخبرنا الدرجات وحدها الكثير عن تعلم الطلاب ، لأن الحرف أو الدرجة الرقمية لا تعبر عن محتوى ما تعلمه الطلاب. قد تختلف معايير التقدير والتقييم ، وقد لا تعكس الدرجات جميع خبرات التعلم. في حين أن الدرجات تلعب بالتأكيد دورا في عملية التقييم ، إلا أنها عادة ما تكون غير كافية للإجابة على الأسئلة حول ما إذا كانت أهداف التعلم المحددة قد تحققت. بالإضافة إلى ذلك ، قد تكون معايير حساب الدرجات غامضة أو خاصة أو غير متسقة مع المخرجات.
وثيقة تحدد وتصف مسبقا ما سيتم تقييمه ، ومتى سيتم تقييمه ، وكيف سيتم تقييمه ، وكيف سيتم استخدام نتائج التقييم للتحسين. تساعد خطة التقييم أعضاء هيئة التدريس على التركيز على جهودهم وتحديد أولويات أنشطة التقييم.
التقييم التطويري (التقييم من أجل التعلم) ، هو مجموعة من إجراءات التقييم الرسمية وغير الرسمية التي يستخدمها المعلمون أثناء عملية التعلم لتعديل أنشطة التدريس والتعلم لتحسين تحصيل الطلاب. ينصب التركيز الأساسي للتقييم التطويري على تحديد المجالات التي قد تحتاج إلى تحسين. يساعد التقييم التطويري الطلاب على تحديد نقاط القوة والضعف لديهم واستهداف المجالات التي تحتاج إلى عمل. كما أنه يساعد أعضاء هيئة التدريس على التعرف على الأماكن التي يكافح فيها الطلاب ومعالجة المشكلات على الفور. عادة لا يتم تصنيف هذه التقييمات وتعمل كمقياس لتقدم تعلم الطلاب وتحديد فعالية التدريس. قد تشمل أنواع التقييم التطويري ما يلي:
يستخدم التقييم الختامي (تقييم التعلم) مجموعة متنوعة من الأدوات والأساليب للحصول على أدلة حول ما تم تعلمه. يتم ذلك بعد اكتمال التعلم. ويوفر التقييم الختامي معلومات مهمة حول التعلم العام للطلاب بالإضافة إلى إشارة إلى جودة التدريس في الفصل الدراسي. الغرض الرئيسي هو تحديد ما إذا كانت المخرجات قد تحققت وتوفير معلومات عن أداء الطلاب أو إحصائيات حول مساق أو برنامج لأغراض المساءلة الداخلية أو الخارجية. عادة ما يتم استخدام مخرجات التقييم الختامي من قبل صانعي السياسات ومخططي البرامج والمشرفين ووكالات الاعتماد. تتضمن أمثلة التقييمات الختامية ما يلي:
ملاحظة: يمكن استخدام المعلومات من التقييمات الختامية بشكل تطويري عندما يستخدمها الطلاب أو أعضاء هيئة التدريس لتوجيه جهودهم وأنشطتهم في المساقات اللاحقة.
التقييم المضمن يعني أن أنشطة التقييم يتم دمجها في روتين التدريس أو التعلم أو البحث. والقصد من ذلك هو جعل أنشطة التقييم منتظمة ومستمرة وغير مزعجة قدر الإمكان. يؤكد نهج التقييم المضمن أيضا على استخدام المعلومات التي لديك بالفعل أو التي تم جمعها قدر الإمكان.
مستوى التحصيل المستهدف هو النسبة المئوية للطلاب الذين حققوا مستوى أداء محددا مسبقا. على سبيل المثال ، حصل 70٪ من الطلاب على 75٪ أو أعلى في أداة تقييم مباشر تتعلق بمخرج محدد. يعد تحديد مستوى تحقيق معقول وواقعي أمرا بالغ الأهمية لعملية التقييم بأكملها لأنها تقود دورة التحسين المستمر. هناك خطر من أن تحديد مستوى التحصيل منخفض للغاية سيعيق عملية التحسين المستمر حيث سيتم تحقيق النتيجة دائما ولن يتم تطبيق أي تحسين على البرنامج. قد يحدد البرنامج مستويات تحقيق مستهدفة مختلفة لمخرجات مختلفة. قد يحدد البرنامج أيضا مستويات تحصيل مختلفة لأدوات التقييم المباشر وغير المباشر.
يتضمن التقييم المباشر فحص المنتجات التي ينتجها الطلاب مثل أوراق الفصل الدراسي ، والعروض التقديمية ، ومشاريع التخرج ، والمحافظ ، وامتحانات الخروج ، وأسئلة الامتحانات، والاختبارات الموحدة ، وما إلى ذلك. في حين أن التقييم غير المباشر هو جمع المعلومات حول تعلم الطلاب من خلال النظر في مؤشرات التعلم بخلاف نتائج عمل الطلاب. يهدف نهج التقييم غير المباشر إلى معرفة جودة عملية التعلم من خلال الحصول على تعليقات من الطالب أو الأشخاص الآخرين (على سبيل المثال ، أعضاء هيئة التدريس ، ومشرفي التدريب الداخلي ، وأصحاب العمل ، والخريجين ، والمجالس الاستشارية ، وما إلى ذلك). يمكن أن توفر الطرق التقييم غير المباشرة معلومات إضافية حول ما يتعلمه الطلاب وكيف يتم تقييم هذا التعلم من قبل المهتمين بالبرنامج. ومع ذلك ، فإنها لا تقدم دليلا موثوقا على أن مخرجات التعلم قد تحققت. قد يؤدي استخدام الاستطلاعات ومجموعات التركيز إلى تحسينات في البرنامج ولكنه لا يقدم دليلا مباشرا على تعلم الطلاب.
تجمع طريقة التقييم الكمي البيانات التي يمكن تحليلها باستخدام الأساليب الكمية. يتضمن الطرق التي تعتمد على الدرجات أو التصنيفات العددية. تعمل طرق التقييم الكمي بالأرقام وجمع وتحليل وتفسير النتائج والاتجاهات والمعايير. من ناحية أخرى ، تجمع الأساليب النوعية البيانات التي لا تصلح للطرق الكمية بل لجمع المعلومات التي تركز على وصف ظاهرة بطريقة شاملة عميقة. يتضمن طرقا تعتمد على الأوصاف بدلا من الأرقام مثل المقابلات أو الأسئلة المفتوحة أو مجموعات التركيز. يسمح استخدام الأساليب النوعية لأعضاء هيئة التدريس بفهم كيفية أداء الطلاب، وما هي تجاربهم ، والتعرف على السوابق والمخرجات ذات الأهمية التي قد لا تظهر عند استطلاعها بأسئلة محددة مسبقا. يهتم القياس النوعي أكثر بالأوصاف التفصيلية للمواقف أو الأداء. لذلك ،عند تجميعه عبر العديد من المشاركين، فإنه يوفر فهما ودليلا على أن بعض الظواهر تحدث مع مجموعات أو أفراد معينين.
أفضل طرق التقييم هى المستمرة ومدمجة في عمليات التعلم الاعتيادية. بالنسبة لتقييم مخرجات تعلم الطلاب ، هذا يعني استخدام درجات من المساقات الدراسية للطلاب أو الأنشطة اللامنهجية. ينبغي توحيد عمليات جمع الأدلة بحيث تصبح روتينية، والبحث عن الأدلة التي تنتج معلومات قابلة للاستخدام ؛ إذا لم تكن قابله للاستخدام ، فلا ينبغي ان يتم جمعها .يجب التنويه إن أخذ الوقت مقدما لتخطيط أنشطة التقييم سيقلل من الوقت الذي يتطلبه تنفيذها.
يجب جمع معلومات كافية لتحديد ما إذا تم تحقيق أهداف البرنامج ومخرجاته ام لا . إذا لم يكن من الممكن التأكدا من كيفية استخدام المعلومات لقياس تعلم الطلاب أو فعالية البرنامج ، فيجب التفيكر فيما إذا كان الأمر يستحق الوقت لجمعها. يعتمد تكرار جمع البيانات على الطريقة التي تخطط بها لاستخدام النتائج . بشكل عام ، يجب أن يكون جمع البيانات منتظما ومستمرا. هذا لا يعني جمع كل البيانات باستمرار ، ولكن يجب توزيع جمع البيانات على مدار الوقت بحيث نقوم بجمع أجزاء معينة كل فصل دراسي في دورة منتظمة تغطي سنوات أكاديمية متعددة.
يساعد التحليل في تحويل البيانات إلى معلومات من خلال وصف الاتجاهات العامة والإشارة إلى الاختلافات والتشابه. يقوم بـربط النتائج بالأهداف ، ويستكشف العلاقات بين مقاييس متعددة ، ويستخلص الا ستنتاجات. من خلال التحليل ، يمكنك معالجة أسئلة مثل: هل تخبرنا النتائج بما نعرفه بالفعل أو تخبرنا بشيء جديد؟ هل أهدافنا ذات مغزى؟ يمكن للبرامج الأكاديمية الإجابة على هذه الأنواع من الأسئلة:
يمكن أن تسأل البرامج الإدارية:
في أي سنة معينة ، قد نجد أنه ليس من الضروري أو المناسب إطلاق مبادرة تحسين البرنامج بناء على مخرجات التقييم. ويحث هذا عادة عند تذبذب نتائج التقييم, قلت عدد الطلاب أو عدم جمع معلومات كافية عن مستوى تحقيق المخرج. ويجبفي هذه الحاله تأجيل اتخاذ أي اجراءات تصحيحية حتى يتم جمع أدلة كافية عن مستوى تحقيق المخرج. بمرور الوقت ، يتم تجميع القدر الكافي من الأدلة التي يمكن استخدامهـا لاتخاذ قرارات بشأن البرامج. تعمل القرارات المستندة إلى البيانات على تحسين الكفاءة ، وتعزيز المهمة ، وفي النهاية ، تؤثر بشكل إيجابي على تعلم الطلاب أو عملياتهم.
نعم ، تقييم مخرجات التعلم موجود ليبقى. إنه ضروري لاعتماد WACS و CAA. كما أنه جزء أساسي من عملية المراجعة الدورية للبرنامج ، وأي اعتماد دولي للبرنامج. يتمثل أحد الأهداف الرئيسية لمكتب الفعالية المؤسسية في تحسين ثقافة التقييم داخل مجتمع جامعة الإمارات العربية المتحدة بحيث يعتبر التقييم لا ينفصل عن المناهج الدراسية أو تحسين البرنامج وهو أفضل طريقة لإثبات تعلم الطلاب وجودة البرنامج.
لا، يركز تقييم المخرجات على قياس تعلم الطلاب ، وليس على تقييم أعضاء هيئة التدريس بشكل فردي. لا ترتبط نتائج التقييم بعملية التقويم السنوي أو الترقية او تجديد التعاقد لأعضاء هيئة التدريس .
